Vulnerabilidad e inclusión escolar en adolescentes con TDAH: un estudio de caso interseccional

Resumen

Antecedentes: La inclusión educativa había sido discutida como un proceso que debía superar la presencia física del estudiante y garantizar participación, reconocimiento y pertenencia. En adolescentes con condiciones del neurodesarrollo, las barreras escolares podían intensificarse cuando se articulaban con desigualdades territoriales, socioeconómicas, relacionales e institucionales. Objetivo: La intención del estudio es comprender cómo se configura la experiencia escolar de vulnerabilidad e inclusión de un adolescente con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en un bachillerato público, desde una perspectiva crítica e interseccional. Método: Se asume el enfoque cualitativo y el método estudio de caso intrínseco. Se realizaron observaciones en el aula, entrevistas individuales al estudiante, sus padres y docentes, así como grupos de enfoque a compañeros del grupo. Los datos recopilados se analizaron temáticamente mediante categorías emergentes, triangulación de fuentes y una lectura crítico-interseccional. Resultados: Se detectaron cinco núcleos articulados de desigualdad: tensión entre neurodivergencia y norma escolar; restricción socioeconómica y fragilidad material del soporte familiar; carga territorial y movilidad; participación relacional condicionada; y fragilidad del soporte institucional. Conclusiones: La vulnerabilidad no se explicó por el diagnóstico aislado, sino por la interacción entre características del estudiante y condiciones escolares y sociales. La inclusión funcionó de forma fragmentaria y dependió de apoyos docentes discrecionales, por lo que se requirieron respuestas institucionales sistemáticas y sensibles a la intersección de desigualdades.